一起学数学

各位同学、各位领导：

　　大家上午好！(掌声)

　　非常高兴许校长给我这么崇高的荣誉，谈一谈我在北大的体会。(掌声)

　　可以说，北大是改变了我一生的地方，是提升了我自己的地方，使我从一个农村孩子最后走向了世界的地方。毫不夸张地说，没有北大，肯定就没有我的今天。北大给我留下了一连串美好的回忆，大概也留下了一连串的痛苦。正是在美好和痛苦中间，在挫折、挣扎和进步中间，最后找到了自我，开始为自己、为家庭、为社会能做一点事情。

　　学生生活是非常美好的，有很多美好的回忆。我还记得我们班有一个男生，每天都在女生的宿舍楼下拉小提琴，(笑声)希望能够引起女生的注意，结果后来被女生扔了水瓶子。我还记得我自己为了吸引女生的注意，每到寒假和暑假都帮着女生扛包。(笑声、掌声)后来我发现那个女生有男朋友，(笑声)我就问她为什么还要让我扛包，她说为了让男朋友休息一下(笑声、掌声)。我也记得刚进北大的时候我不会讲普通话，全班同学第一次开班会的时候互相介绍，我站起来自我介绍了一番，结果我们的班长站起来跟我说：“俞敏洪你能不能不讲日语？”(笑声)我后来用了整整一年时间，拿着收音机在北大的树林中模仿了广播台的播音，但是到今天普通话还依然讲得不好。

　　人的进步可能是一辈子的事情。在北大也许是我们生活的一个开始，而不是结束。有很多事情特别让人感动。比如说，我们很有幸见过朱光潜教授。在他最后的日子里，是我们班的同学每天轮流推着轮椅在北大里陪他一起散步。(掌声)每当我推着轮椅的时候，我心中就充满了对朱光潜教授的崇拜，一种神圣感油然而生。所以，我在大学看书最多的领域是美学。因为他写了一本《西方美学史》，是我进大学以后读的第二本书。

论教师个人教育观念的形成过程

中央教育科学研究所课程教学研究部研究人员/易凌云

摘自：《中国教师成长网》

教师个人教育观念是指教师在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。教师个人教育观念是促进教师专业发展的重要内在机制----它不仅可以成为教师自觉主动地专业发展的建设性工具，而且还是教师专业发展的出发点，适宜的个人教育观念的形成有助于促进教师自觉主动地专业发展。因而，对教师个人教育观念的形成过程进行较为深入的理论分析，必将为实践中有效地促进教师适宜的个人教育观念的形成提供科学的依据。

一、

在大量的实际调查的基础上，结合理论思考，我们认为，对教师个人教育观念形成过程的阶段划分主要可以根据教师不同的认识对象、不同的表现方式以及教师对教育实践不同程度的认识与把握为主要维度，从而将教师个人教育观念的形成过程分为四个阶段。

(一)注意与习得----浅层教育观念的形成

任何教育经验或教育理论要成为教师的个人教育观念首先必须引起教师有意识地关注，在关注的基础上教师会对这种教育经验或教育理论进一步了解，并做出最初的选择与取舍。这种选择主要是基于教师对他所从事的教育实践情况的自我判断与权衡，包括：这种教育经验或理论是否适应所教学生的发展情况；自己的教育教学能力是否能够达到借鉴实施这种教育经验或教育理论；这种教育经验或教育理论的取向

班级教育管理制度综论（三）

南京市第三高级中学  陈宇

二、班级制度的特点

1、体现民主

班级制度与班级民主管理之间有着密切的联系。

首先，班级制度的制定过程应该是民主的。制定班级制度的基本原则是“学生主体、班主任主导”。那么，在操作上如何体现这一民主思想呢？一种很重要的工作方法就是“班主任和学生共同商议制定制度”。只有学生在班级制度的问题上有发言权，制度才会得到学生的认可与接受。但是，由于学生是未成年人，思想尚未成熟，所以，也不能完全放手让学生自己制定，班主任还要起到重要的监督、引导、指导作用。班主任如果想对制度的产生施加一定的影响，也需通过做学生的工作来达到，班主任虽然有权直接制定制度或规则，但是，因为程序不民主，学生的接纳程度会大大降低，变成了被动接受。

【案例七】班级大会制度

在我的班级里有一项重要的制度——班级大会制。班级大会是用于讨论班级的重大事项、作出决策的，它有这样几个特点：第一，每逢班级遇到重要的问题需要商议、讨论时即召开班级大会，所以，大会是不定期召开的；第二，每次开会设主持人、记录员各一名，记录员负责记录会议纪要，根据会议纪要整理出的文本可以直接作为规则或制度使用，因为是“自下而上”式的决议，学生自己当家作主，所以，赞同程度高；第三，在大会上每个人都有平等的发言机会，只要有话说，就可以畅所欲言；第四，遇到一些需要表决的问题，用投票的方式作出决定，每人一票，班主任也参加投票，但和普通学生一样，只有一票。第五，投票得出的结果，大家都要无条件执行，除非班主

博客上登载了博友虞可老师的文章《你爱不爱我，我心里最清楚》，是对王千老师《一张凳子引发的改变》的评论。虞可老师的文章再次引发博友的热烈讨论。当时我发王千老师的日志、发自己的点评，包括后来发虞可老师的评论，三篇文章立足点都不一样，但都是围绕着教育学生的话题。我从来不回避争鸣，而且我认为对于教育问题，从来就没有一个绝对正确的说法，这也是我敢于发日志、敢于和大家讨论的原因。

今天写此文——《你爱不爱我，和我的爱无关》，并非针对虞可老师的文章，而只是想就虞文中援引的两个案例说一下自己的想法。

曾经写过一篇文章，叫做《爱的真假》，  主题思想和虞可老师惊人地相似，开篇第一段话就是这样写的：

“最近心绪颇有一些纠结，心中总想着一些事，却又无从说起。忽然间想起了一个问题，竟还是关于教育的：老师真的爱学生吗？这个问题虽然简单，认真回答起来却又是这么难。“爱”这个字，说出口是很容易的，以至于有人天天说，说到最后竟然也相信了自己是爱学生的。其实我们都知道，真正地做到爱学生是怎样的艰难！这不是说你和学生谈了几次话、对他采取了什么帮教措施，或是为他做了一些事，就表明你是爱学生的，也不是说你把学生和班级管教得多好，获得了多少荣誉证书就能证明的。真正的爱，不需要这些，也不是靠这些来说明的。”

当时写这篇文章，是有它的背景的，是在“心绪颇有些纠结”时候写的。因为一个孩子受到了老师打着爱的旗号，实质是为了自己的私利对学生进行了种种帮教，面上说的是爱孩子，背地里把孩子说得一塌糊涂，于是有感而发出了“真爱假爱”的感慨。那个案例和虞可老师的第一个案例如出一辙。所以，我对此发表了自己的观点：